Возрастная динамика общения и совместной деятельности дошкольников заключается в росте содержательности, избирательности, стабильности отношений; в развитии потребности в общении и сотрудничестве, их интенсивности и ориентированности на интересы сверстников.
С 3-х месяцев жизни закладывается основа как общения, так и совместной деятельности со сверстниками.
Коллектив исследователей под руководством А. Г. Рузский выделяет три формы общения с ровесниками в дошкольном возрасте: эмоционально-практическое, ситуативно-деловое, внеситуативно-деловая.
Сначала контакты детей со сверстниками возникают на удовлетворение потребностей в активности и новых впечатлениях. Под влиянием организующих воздействий взрослого, на основе других потребностей ребенка происходит первичное оформление потребности детей в общении с ровесниками.
У новорожденного общение с ровесниками имеет выразительный субъективный характер, ограничиваясь непосредственными эмоциональными связями. Положительные эмоциональные реакции ребенка возникают при восприятии ровесника как интересного объекта познания; ребенок чутко реагирует на настроение сверстника, проявляется эффект заражения эмоциями.
Признаком первых проявлений потребности в общении со сверстником (Г. В. Пантюхин, К. Л. Печора, Э. Л. Фрухт) считают первые контакты между детьми, которые возникают с 3 месяцев. Содержанием этого контакта есть интерес и удовольствие при наблюдении за ровесником. Дальнейшее развитие общения со сверстником связан с возникновением у младенца комплекса оживления в контексте его общения со взрослым. Комплекс оживления отношению ровесника наблюдается примерно с 5 месяцев. Развитие способности ребенка манипулировать предметами приводит к тому, что начинается развитие совместного действия дошкольника со сверстником. Во втором полугодии первого года жизни влияние ровесника находит отражение в действиях ребенка, который подражает им за ровесником, эпизодически включается в его действие: один ребенок держит в руке игрушку, другая прикасается к ней, пытается вернуть. Т.е. состоят деловые контакты между детьми в форме совместных предметно-практических и игровых действий.
До конца немовлячого возраста формируется отчетливое познавательное отношение к ровесникам: малыш касается его лица, дергает одежду, волосы, «пробует на вкус» его пальчики — относится как к физическому объекту. Вместе малыш улыбается другому ребенку, несет ей игрушки, подобно тому, что он делает в общении со взрослым.
Стремление к общению со сверстниками носит ситуативный и невнятный характер. Дети обращают внимание на сверстников, если они оказываются в поле их восприятия, но инициативы в поиске партнера среди сверстниц не проявляют. С этим связана мысль большинства психологов, общение между сверстниками до года в собственном смысле этого понятия отсутствует. На этом этапе создаются фундамент для появления собственно общения с ровесниками в раннем возрасте.
Первая форма общения со сверстниками — эмоционально-практическая — возникает до 2-х лет. При этом потребность в общении со сверстником выражена все еще слабо — она является четвертым по значению после нужд в активном функционировании, в общении со взрослыми, в новых впечатлениях.
Первый содержание потребности в общении со сверстником заключается в стремлении ребенка к соучастию в развлечениях и забавах, где возникает возможность самовыражения. В группах детей возникает общий эмоциональный фон: они вместе смеются, бегают, кричат.
Характерны отдельные эпизоды общения, нечастые контакты между сверстниками. Дети увлеченно играют в одиночестве с игрушками, не требуя общения с ровесниками.
В раннем возрасте возникает передспивробитництво с ровесниками (Коломинский Я. Л.), характерна игра рядом, но не вместе. Возрастает роль речи.
Вклад этой формы общения со сверстником в развитие заключается в усвоении ребенком способов и мотивов познавательной деятельности, в содействии выявлению инициативы, в расширении спектра эмоций.
